Журнал Университетское управление: практика и анализ
string(16449) "
» Архив » 2017 » №6 » Переход к тьюторской модели современного университета: предпосылки, прецеденты, задачи управления

Т. М. Ковалева, Е. А. Суханова, Н. С. Гулиус

Национальный исследовательский Томский государственный университет 
Россия, 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36; guliusn@yandex.ru

ПЕРЕХОД К ТЬЮТОРСКОЙ МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: ПРЕДПОСЫЛКИ, ПРЕЦЕДЕНТЫ, ЗАДАЧИ УПРАВЛЕНИЯ

Ключевые слова: предпосылки и прецеденты тьюторской модели современного университета, организационно-управленческие условия реализации тьюторской модели университета.

Исследовательская статья посвящена теме апробации и внедрения тьюторской модели современного университета на материале деятельности Национального исследовательского Томского государственного университета. Целью статьи является реконструкция имеющегося опыта тьюторского сопровождения в университете и анализ организационного-управленческих условий реализации тьюторской модели современного университета, участника программы 5-100.

Новизна подхода обеспечивается применением комплекса методов: сравнительно-исторического метода, метода диагностики проблемного поля с помощью реконструкции опыта тьюторского сопровождения студентов университета, социологической фокус-группы с представителями трех групп университетского сообщества (обучающиеся, профессорско-преподавательский состав и научно-педагогические работники, административно-управленческий персонал) и модели 7S, позволяющей выявить обязательные организационно-управленческие условия реализации тьюторской модели современного университета.

Актуальность исследования связана с глобальной трансформацией системы высшего образования в направлении персонифицированного подхода к субъекту обучения. Университет, прежде претендовавший на построение картины универсума, в сверхсложной модели реальности, при отсутствии системности, ясности и законченности, при противоречивости картины мира претендует на построение универсума в рамках сборки индивидуального профессионального и личностного смысла для конкретного студента с его запросом на такую сборку. Университетская образовательная среда, в которой представлены различные ресурсы современной науки, предоставляет возможность множественных проб в различных областях современного знания, рефлексии своего опыта и, как следствие, осознанного построения индивидуальной образовательной программы.

Последовательно в Томском государственном университете реализуется проект создания среды, благоприятной для индивидуализации обучающихся. В июне 2017 г. был проведен ряд исследований актуальной сегодня тьюторской модели современного университета, результаты которых представлены во второй части статьи. В сентябре 2017 г. стартовал проект сопровождения студентов университета с высоким образовательным потенциалом. Таков был заказ ректора в августе, когда в университет было зачислено количество студентов с высоким баллом ЕГЭ, в четыре раза превосходящим обычные показатели. Команда Лаборатории индивидуализации и тьюторства Томского государственного университета в настоящее время реализует проект сопровождения индивидуальных образовательных траекторий студентов с высоким образовательным потенциалом. Одновременно команда сетевой международной лаборатории обсуждает прецеденты индивидуализации и тьюторства в современном университетском сообществе. В настоящий момент в России появилось 8 университетов, которые в той или иной манере вводят тьюторское сопровождение, обеспечивая новое качество образования и формируя повестку будущего университетского образования.

В третьей части статьи приведены организационно-управленческие условия реализации тьюторской модели современного университета.

В заключении делается вывод о потенциале тьюторской модели университета для современной повестки в системе высшего образования.

Список литературы

  1. Барбарига А. А., Федорова И. В. Британские университеты: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Высш. школа, 1979. 127 с.
  2. Уивел В. О началах английского университетского воспитания / Пер. с англ. Е. Попова. М.: Тип. Александра Семена, 1859. [2], 99 с.
  3. Смит Р. История гуманитарных наук. М.: ГУ ВШЭ, 2007. 391 с.
  4. Рыбалкина Н. В. К истории тьюторства. Введение. Фигура Нового Средневековья // Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. Томск. 2004. С. 79.
  5. Прозументова Г. Н. Ситуация функциональносмысловой неопределенности как область гуманитарной практики и исследования // Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Томск. Издательство Томского госуниверситета. 2002. С. 255.
  6. Александрова Е. А., Андреева Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока. М.: МПГУ, 2013. 169 с.
  7. Ковалева Т. М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий [Электронный ресурс]. URL: http://home-edu. net.ua/otkrytost-obrazovaniya-kak-princip-postroeniya-sovremennih-obrazovatelnih-tehnologiy/ (дата обращения: 11.10.2017).
  8. Стецюк Т. В. Версия гуманитарного исследования: объект и позиция исследователя // Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2002. С. 215-231.
  9. ХайдеггерМ. Бытие и время [Электронный ресурс]. URL: http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_ vremya-8l.pdf (дата обращения: 05.09.2017).
  10. Фуко М. Забота о себе [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/fuko_3/ index.php (дата обращения: 01.09.2017).
  11. Розин В. М. Философия субъективности. М.: АПКиПППРО, 2001. 608 с.
  12. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1: Феноменология образовательных инноваций / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Томск. гос. ун-т, 2005. 484 с.
  13. Прозументова Г. Н. Взаимодействие вузов и школ: потенциал гуманитаризации управления инновациями // Взаимодействие вузов и школ для становления Открытого образовательного пространства: потенциал, проблемы, задачи управления / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: ТМЛ-Пресс, 2013. С. 15-65.
  14. Прозументова Г. Н. Управление образовательными инновациями: гуманитарный подход // Сибирский психологический журнал № 50. 2013. C. 122-131.
  15. Старк Д. Гетерархия: организация диссонанса // Экономическая социология. 2009. Т. 10. № 1. С. 57-89.
  16. Суханова Е. А. Влияние инноваций на организационные изменения в образовательных учреждениях // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / под ред Г. Н. Прозументовой. Томск: Томск. гос. ун-т, 2009. С. 372-397.
  17. Ковалева Т. М. Школа-лаборатория. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.
  18. Waterman R. H., Peters T. J., and Phillips J. R. Structure is not Organization, Business Horizons, June 1980, vol. 23, iss. 3, pp. 14-26.

T. M. Kovaleva, E. A. Sukhanova, N. S. Gulius

National Research Tomsk State University
36 Lenin ave., Tomsk, 634050, Russian Federation; guliusn@yandex.ru

THE TRANSITION TO MODERN UNIVERSITY TUTOR MODEL: PREREQUISITES, PRECEDENTS AND MANAGEMENT TASKS

Keywords: preconditions and precedents of the modern university tutor model, the university tutoring model organizational and managerial conditions implementation.

The research article is devoted to the topic of approbation and introduction of the modern university tutorial model in based on the National Research Tomsk State University activity. The purpose of the article is to identify the prerequisites, reconstruct the existing experience of tutoring at the university, and to analyze the organizational and managerial conditions for implementing the modern university tutoring model in the context of the university transformation during the 5-100 program participation.

The novelty of the approach is provided by applying a set of methods - from a comparative historical method to diagnosing a problem field by reconstructing the existing experience of tutoring the students of the university, a sociological focus group with representatives of three groups of the university community (teachers-trainees, professors, students and managers) and a 7S model that allows to identify the mandatory organizational and managerial conditions for the implementation of the modern university tutoring model.

The relevance of the research relates to the global transformation of the higher education system towards a personified approach to the subject of education. The university previously claimed to build a picture of the Universum. And in a super complex realitymodel, in the lack of systemic, clarity and completeness, the contradictory nature of the world picture, claims to build a universe in the framework of assembling individual professional and personal meaning for a particular student with his request. The university educational environment, in which various resources of modern science are presented, provides the opportunity for multiple samples in various areas of modern knowledge, the reflection of their experience and, as a consequence, the conscious construction of an individual educational program.

The relevance for the university is related to the fact that at Tomsk State University (TSU) in 2017-2018 academic year the Individualization and Tutoring Laboratory implements the project of accompanying students of the university with a high educational potential (HiPO students).

This was the order of the rector in August 2017, when thestudents with a high score was enrolled in the university.

In creating the modern university tutoring model we appealed to the reconstruction of our own experience in implementing tutoring support for students during 2010-2016. In the community of universities of the Russian Federation there are 8 universities that introduce tutorial support in a different way, providing a new quality of education and forming, setting a trend for the future university community.

In the third part of the article, the organizational and managerial conditions for the implementation of the tutoring model of the modern university are given.

In conclusion, you can see the theses about the modern university tutoring model potential as an agenda in the system of higher education.

References

  1. Barbariga A. A., Fedorova I. V. Britanskie univer-sitety [British Universities], Moscow, Vysshaya shkola, 1979, 127 p.
  2. Whewell W. O nachalakh angliiskogo universitetsko-go vospitaniya [On the Principles of the English University Education], Moscow, Alexander Semen Publ., 1859, [2], 99 p.
  3. Smit R. Istoriya gumanitarnykh nauk [The History of the Human Sciences], Moscow, Higher School of Economics Publ., 2007, 391 p.
  4. Rybalkina N. V. K istorii t’yutorstva. Vvedenie. Figura Novogo Srednevekov’ya [To the History of Tutoring. Introduction. Figure of the New Middle Ages], available at: http://thetutor.ru/history/article04.html/ (accessed 11.10.2017).
  5. Prozumentova G. N. Situatsiya funktsional’no-smys-lovoi neopredelennosti kak oblast’ gumanitarnoi praktiki i issledovaniya [The situation of Functional and Semantic Uncertainty as a Field of Humanitarian Practice and Research]. In: Prozumentova G. N. (ed.) Gumanitarnoe issledovanie v obrazovanii: opyt, razmyshleniya, problemy [Humanitarian Studies in Education: Experience, Ref lection, Problem], Tomsk, 2002, pp. 244-259.
  6. Aleksandrova E. A., Andreeva E. A. Modernizatsiya klassicheskoi modeli t’yutorstva v Rossii, stranakh Evropeiskogo soyuza i Blizhnego Vostoka [Modernization of the Russian Classical Model of Tutoring: the countries of the European Union and the Middle East], Moscow State University of Education Publ., 2013, 169 p.
  7. Kovaleva T. M. Otkrytost’ obrazovaniya kak print-sip postroeniya sovremennykh obrazovatel’nykh tekh-nologii [Openness of education as a principle of building modern educational technologies], available at: http: //home-edu. net.ua/otkrytost-obrazovaniya-kak-princip-postroeniya-sovre-mennih-obrazovatelnih-tehnologiy/ (accessed 11.10.2017).
  8. Stetsyuk T. V. Versiya gumanitarnogo issledovaniya: ob»ekt i pozitsiya issledovatelya [Humanitarian Research Version: the Object and Position of the Researcher]. In: Prozumentova G. N. (ed.) Gumanitarnoe issledovanie v obrazovanii: opyt, razmyshleniya, problemy [Humanitarian Studies in Education: Experience, Reflection, Problem], Tomsk, 2002, pp. 215-231.
  9. Heidegger M. Bytie i vremja [Being and Time], available at: http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_ vremya-8l.pdf (accessed: 05.09.2017).
  10. Foucault M. Zabota o sebe [The Care of the Self], available at: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/fuko_3/index.php (accessed 01.09.2017).
  11. Rozin V. M. Filosofiya sub»ektivnosti [Philosophy of Subjectivity], Moscow, 2001, 608 p.
  12. Prozumentova G. N. (ed.) Perekhod k Otkrytomu obrazovatel’nomu prostranstvu. [Transition to the Open Educational Space], Part 1, Fenomenologiya obrazovatel’nykh innovatsii [Phenomenology of educational innovation], Tomsk State University, 2005, 484 p.
  13. Prozumentova G. N. Vzaimodeistvie vuzov i shkol: potentsial gumanitarizatsii upravleniya innovat-siyami [Interaction between Universities and Schools: the Potential for the Humanitarization of Innovation Management. In: Prozumentova G. N. (ed.) Vzaimodeistvie vuzov i shkol dlya stanovleniya Otkrytogo obrazovatel ’nogo prostranstva: potentsial, problemy, zadachi upravleniya [The Interaction between Universities and Schools for the Establishment of the Open Educational Space: Potential, Problems, Management Tasks], Tomsk, 2013, pp. 15-65.
  14. Prozumentova G. N. Upravlenie obrazovatel’nymi innovatsiyami: gumanitarnyi podkhod [Management of Educational Innovations: Humanitarian Approach]. Sibirskii psikhologicheskii zhurnal [Siberian Journal of Psychology], 2013, no. 50, pp. 122-131.
  15. Stark D. Geterarkhiya: organizatsiya disso-nansa [Heterarchy: the Organization of Dissonance]. Ekonomicheskaya sotsiologiya [Economic Sociology], 2009, vol. 10, no. 1, pp. 59-89.
  16. Sukhanova E. A. Vliyanie innovatsii na or-ganizatsionnye izmeneniya v obrazovatel’nykh uchrezhdeniyakh [The Influence of Innovations over Organizational Changes in Educational Institutions]. In: Prozumentova G. N. (ed.) Perekhod k Otkrytomu obrazovatel’nomu prostranstvu. [Transition to the Open Educational Space], Part 2, Tipologizatsiya obrazovatel’nykh innovatsii [Typologization of Educational Innovations], Tomsk, 2009, pp. 372-397.
  17. Kovaleva T. M. Shkola-laboratoriya [School-Laboratory], Moscow, Voronezh, MODEK, 1998, 128 p.
  18. Waterman R. H., Peters T. J., and Phillips J. R. Structure is not Organization, Business Horizons, June 1980, vol. 23, iss. 3, pp. 14-26.
DOI 10.15826/umpa.2017.06.079

"
» Архив » 2017 » №6 » Переход к тьюторской модели современного университета: предпосылки, прецеденты, задачи управления

Т. М. Ковалева, Е. А. Суханова, Н. С. Гулиус

Национальный исследовательский Томский государственный университет 
Россия, 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36; guliusn@yandex.ru

ПЕРЕХОД К ТЬЮТОРСКОЙ МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: ПРЕДПОСЫЛКИ, ПРЕЦЕДЕНТЫ, ЗАДАЧИ УПРАВЛЕНИЯ

Ключевые слова: предпосылки и прецеденты тьюторской модели современного университета, организационно-управленческие условия реализации тьюторской модели университета.

Исследовательская статья посвящена теме апробации и внедрения тьюторской модели современного университета на материале деятельности Национального исследовательского Томского государственного университета. Целью статьи является реконструкция имеющегося опыта тьюторского сопровождения в университете и анализ организационного-управленческих условий реализации тьюторской модели современного университета, участника программы 5-100.

Новизна подхода обеспечивается применением комплекса методов: сравнительно-исторического метода, метода диагностики проблемного поля с помощью реконструкции опыта тьюторского сопровождения студентов университета, социологической фокус-группы с представителями трех групп университетского сообщества (обучающиеся, профессорско-преподавательский состав и научно-педагогические работники, административно-управленческий персонал) и модели 7S, позволяющей выявить обязательные организационно-управленческие условия реализации тьюторской модели современного университета.

Актуальность исследования связана с глобальной трансформацией системы высшего образования в направлении персонифицированного подхода к субъекту обучения. Университет, прежде претендовавший на построение картины универсума, в сверхсложной модели реальности, при отсутствии системности, ясности и законченности, при противоречивости картины мира претендует на построение универсума в рамках сборки индивидуального профессионального и личностного смысла для конкретного студента с его запросом на такую сборку. Университетская образовательная среда, в которой представлены различные ресурсы современной науки, предоставляет возможность множественных проб в различных областях современного знания, рефлексии своего опыта и, как следствие, осознанного построения индивидуальной образовательной программы.

Последовательно в Томском государственном университете реализуется проект создания среды, благоприятной для индивидуализации обучающихся. В июне 2017 г. был проведен ряд исследований актуальной сегодня тьюторской модели современного университета, результаты которых представлены во второй части статьи. В сентябре 2017 г. стартовал проект сопровождения студентов университета с высоким образовательным потенциалом. Таков был заказ ректора в августе, когда в университет было зачислено количество студентов с высоким баллом ЕГЭ, в четыре раза превосходящим обычные показатели. Команда Лаборатории индивидуализации и тьюторства Томского государственного университета в настоящее время реализует проект сопровождения индивидуальных образовательных траекторий студентов с высоким образовательным потенциалом. Одновременно команда сетевой международной лаборатории обсуждает прецеденты индивидуализации и тьюторства в современном университетском сообществе. В настоящий момент в России появилось 8 университетов, которые в той или иной манере вводят тьюторское сопровождение, обеспечивая новое качество образования и формируя повестку будущего университетского образования.

В третьей части статьи приведены организационно-управленческие условия реализации тьюторской модели современного университета.

В заключении делается вывод о потенциале тьюторской модели университета для современной повестки в системе высшего образования.

Список литературы

  1. Барбарига А. А., Федорова И. В. Британские университеты: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Высш. школа, 1979. 127 с.
  2. Уивел В. О началах английского университетского воспитания / Пер. с англ. Е. Попова. М.: Тип. Александра Семена, 1859. [2], 99 с.
  3. Смит Р. История гуманитарных наук. М.: ГУ ВШЭ, 2007. 391 с.
  4. Рыбалкина Н. В. К истории тьюторства. Введение. Фигура Нового Средневековья // Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. Томск. 2004. С. 79.
  5. Прозументова Г. Н. Ситуация функциональносмысловой неопределенности как область гуманитарной практики и исследования // Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Томск. Издательство Томского госуниверситета. 2002. С. 255.
  6. Александрова Е. А., Андреева Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока. М.: МПГУ, 2013. 169 с.
  7. Ковалева Т. М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий [Электронный ресурс]. URL: http://home-edu. net.ua/otkrytost-obrazovaniya-kak-princip-postroeniya-sovremennih-obrazovatelnih-tehnologiy/ (дата обращения: 11.10.2017).
  8. Стецюк Т. В. Версия гуманитарного исследования: объект и позиция исследователя // Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2002. С. 215-231.
  9. ХайдеггерМ. Бытие и время [Электронный ресурс]. URL: http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_ vremya-8l.pdf (дата обращения: 05.09.2017).
  10. Фуко М. Забота о себе [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/fuko_3/ index.php (дата обращения: 01.09.2017).
  11. Розин В. М. Философия субъективности. М.: АПКиПППРО, 2001. 608 с.
  12. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1: Феноменология образовательных инноваций / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Томск. гос. ун-т, 2005. 484 с.
  13. Прозументова Г. Н. Взаимодействие вузов и школ: потенциал гуманитаризации управления инновациями // Взаимодействие вузов и школ для становления Открытого образовательного пространства: потенциал, проблемы, задачи управления / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: ТМЛ-Пресс, 2013. С. 15-65.
  14. Прозументова Г. Н. Управление образовательными инновациями: гуманитарный подход // Сибирский психологический журнал № 50. 2013. C. 122-131.
  15. Старк Д. Гетерархия: организация диссонанса // Экономическая социология. 2009. Т. 10. № 1. С. 57-89.
  16. Суханова Е. А. Влияние инноваций на организационные изменения в образовательных учреждениях // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / под ред Г. Н. Прозументовой. Томск: Томск. гос. ун-т, 2009. С. 372-397.
  17. Ковалева Т. М. Школа-лаборатория. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.
  18. Waterman R. H., Peters T. J., and Phillips J. R. Structure is not Organization, Business Horizons, June 1980, vol. 23, iss. 3, pp. 14-26.

T. M. Kovaleva, E. A. Sukhanova, N. S. Gulius

National Research Tomsk State University
36 Lenin ave., Tomsk, 634050, Russian Federation; guliusn@yandex.ru

THE TRANSITION TO MODERN UNIVERSITY TUTOR MODEL: PREREQUISITES, PRECEDENTS AND MANAGEMENT TASKS

Keywords: preconditions and precedents of the modern university tutor model, the university tutoring model organizational and managerial conditions implementation.

The research article is devoted to the topic of approbation and introduction of the modern university tutorial model in based on the National Research Tomsk State University activity. The purpose of the article is to identify the prerequisites, reconstruct the existing experience of tutoring at the university, and to analyze the organizational and managerial conditions for implementing the modern university tutoring model in the context of the university transformation during the 5-100 program participation.

The novelty of the approach is provided by applying a set of methods - from a comparative historical method to diagnosing a problem field by reconstructing the existing experience of tutoring the students of the university, a sociological focus group with representatives of three groups of the university community (teachers-trainees, professors, students and managers) and a 7S model that allows to identify the mandatory organizational and managerial conditions for the implementation of the modern university tutoring model.

The relevance of the research relates to the global transformation of the higher education system towards a personified approach to the subject of education. The university previously claimed to build a picture of the Universum. And in a super complex realitymodel, in the lack of systemic, clarity and completeness, the contradictory nature of the world picture, claims to build a universe in the framework of assembling individual professional and personal meaning for a particular student with his request. The university educational environment, in which various resources of modern science are presented, provides the opportunity for multiple samples in various areas of modern knowledge, the reflection of their experience and, as a consequence, the conscious construction of an individual educational program.

The relevance for the university is related to the fact that at Tomsk State University (TSU) in 2017-2018 academic year the Individualization and Tutoring Laboratory implements the project of accompanying students of the university with a high educational potential (HiPO students).

This was the order of the rector in August 2017, when thestudents with a high score was enrolled in the university.

In creating the modern university tutoring model we appealed to the reconstruction of our own experience in implementing tutoring support for students during 2010-2016. In the community of universities of the Russian Federation there are 8 universities that introduce tutorial support in a different way, providing a new quality of education and forming, setting a trend for the future university community.

In the third part of the article, the organizational and managerial conditions for the implementation of the tutoring model of the modern university are given.

In conclusion, you can see the theses about the modern university tutoring model potential as an agenda in the system of higher education.

References

  1. Barbariga A. A., Fedorova I. V. Britanskie univer-sitety [British Universities], Moscow, Vysshaya shkola, 1979, 127 p.
  2. Whewell W. O nachalakh angliiskogo universitetsko-go vospitaniya [On the Principles of the English University Education], Moscow, Alexander Semen Publ., 1859, [2], 99 p.
  3. Smit R. Istoriya gumanitarnykh nauk [The History of the Human Sciences], Moscow, Higher School of Economics Publ., 2007, 391 p.
  4. Rybalkina N. V. K istorii t’yutorstva. Vvedenie. Figura Novogo Srednevekov’ya [To the History of Tutoring. Introduction. Figure of the New Middle Ages], available at: http://thetutor.ru/history/article04.html/ (accessed 11.10.2017).
  5. Prozumentova G. N. Situatsiya funktsional’no-smys-lovoi neopredelennosti kak oblast’ gumanitarnoi praktiki i issledovaniya [The situation of Functional and Semantic Uncertainty as a Field of Humanitarian Practice and Research]. In: Prozumentova G. N. (ed.) Gumanitarnoe issledovanie v obrazovanii: opyt, razmyshleniya, problemy [Humanitarian Studies in Education: Experience, Ref lection, Problem], Tomsk, 2002, pp. 244-259.
  6. Aleksandrova E. A., Andreeva E. A. Modernizatsiya klassicheskoi modeli t’yutorstva v Rossii, stranakh Evropeiskogo soyuza i Blizhnego Vostoka [Modernization of the Russian Classical Model of Tutoring: the countries of the European Union and the Middle East], Moscow State University of Education Publ., 2013, 169 p.
  7. Kovaleva T. M. Otkrytost’ obrazovaniya kak print-sip postroeniya sovremennykh obrazovatel’nykh tekh-nologii [Openness of education as a principle of building modern educational technologies], available at: http: //home-edu. net.ua/otkrytost-obrazovaniya-kak-princip-postroeniya-sovre-mennih-obrazovatelnih-tehnologiy/ (accessed 11.10.2017).
  8. Stetsyuk T. V. Versiya gumanitarnogo issledovaniya: ob»ekt i pozitsiya issledovatelya [Humanitarian Research Version: the Object and Position of the Researcher]. In: Prozumentova G. N. (ed.) Gumanitarnoe issledovanie v obrazovanii: opyt, razmyshleniya, problemy [Humanitarian Studies in Education: Experience, Reflection, Problem], Tomsk, 2002, pp. 215-231.
  9. Heidegger M. Bytie i vremja [Being and Time], available at: http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_ vremya-8l.pdf (accessed: 05.09.2017).
  10. Foucault M. Zabota o sebe [The Care of the Self], available at: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/fuko_3/index.php (accessed 01.09.2017).
  11. Rozin V. M. Filosofiya sub»ektivnosti [Philosophy of Subjectivity], Moscow, 2001, 608 p.
  12. Prozumentova G. N. (ed.) Perekhod k Otkrytomu obrazovatel’nomu prostranstvu. [Transition to the Open Educational Space], Part 1, Fenomenologiya obrazovatel’nykh innovatsii [Phenomenology of educational innovation], Tomsk State University, 2005, 484 p.
  13. Prozumentova G. N. Vzaimodeistvie vuzov i shkol: potentsial gumanitarizatsii upravleniya innovat-siyami [Interaction between Universities and Schools: the Potential for the Humanitarization of Innovation Management. In: Prozumentova G. N. (ed.) Vzaimodeistvie vuzov i shkol dlya stanovleniya Otkrytogo obrazovatel ’nogo prostranstva: potentsial, problemy, zadachi upravleniya [The Interaction between Universities and Schools for the Establishment of the Open Educational Space: Potential, Problems, Management Tasks], Tomsk, 2013, pp. 15-65.
  14. Prozumentova G. N. Upravlenie obrazovatel’nymi innovatsiyami: gumanitarnyi podkhod [Management of Educational Innovations: Humanitarian Approach]. Sibirskii psikhologicheskii zhurnal [Siberian Journal of Psychology], 2013, no. 50, pp. 122-131.
  15. Stark D. Geterarkhiya: organizatsiya disso-nansa [Heterarchy: the Organization of Dissonance]. Ekonomicheskaya sotsiologiya [Economic Sociology], 2009, vol. 10, no. 1, pp. 59-89.
  16. Sukhanova E. A. Vliyanie innovatsii na or-ganizatsionnye izmeneniya v obrazovatel’nykh uchrezhdeniyakh [The Influence of Innovations over Organizational Changes in Educational Institutions]. In: Prozumentova G. N. (ed.) Perekhod k Otkrytomu obrazovatel’nomu prostranstvu. [Transition to the Open Educational Space], Part 2, Tipologizatsiya obrazovatel’nykh innovatsii [Typologization of Educational Innovations], Tomsk, 2009, pp. 372-397.
  17. Kovaleva T. M. Shkola-laboratoriya [School-Laboratory], Moscow, Voronezh, MODEK, 1998, 128 p.
  18. Waterman R. H., Peters T. J., and Phillips J. R. Structure is not Organization, Business Horizons, June 1980, vol. 23, iss. 3, pp. 14-26.
DOI 10.15826/umpa.2017.06.079

 Имя:  
 Пароль:  
Регистрация    
Год:

Номер журнала:

Автор:

Выбрать автора из списка

Тематика:

Выбрать тематику из списка

Название статьи:

Ключевые слова: