Журнал Университетское управление: практика и анализ
string(25635) "
» Архив » 2018 » №5 » Кризис российской аспирантуры: источники проблем и возможности их преодоления

Е. А. Терентьев, С. К. Бекова, Н. Г. Малошонок

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Россия, 101000, Москва, Потаповский пер., д. 16, стр. 10; eterentev@hse.ru

КРИЗИС РОССИЙСКОЙ АСПИРАНТУРЫ: ИСТОЧНИКИ ПРОБЛЕМ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Аннотация. Статья посвящена анализу текущей ситуации в области подготовки научно-педагогических кадров, а также некоторых причин наблюдающихся в последнее годы низких показателей защищаемости аспирантов. Анализируется состояние и динамика системы аспирантской подготовки в постсоветское время, включая изменения, вступившие в силу в 2013 и 2014 г., связанные с присвоением аспирантуре образовательного статуса и с повышением требований к соискателям ученых степеней. Обсуждается вопрос о том, как эти изменения вписываются в общемировой контекст развития аспирантского образования, могут ли они рассматриваться в качестве объяснения снижения доли защит, наблюдающегося с 2014 г. В качестве эмпирической базы исследования выступает опрос 1866 аспирантов в 11 российских университетах, участвующих в проекте 5-100, а также полуструктурированные интервью с 20 аспирантами и 11 сотрудниками университетов, отвечающими за реализацию аспирантских программ. На основе эмпирического исследования выделяются следующие ключевые проблемы российской аспирантуры: (1) низкое качество набора в аспирантуру, (2) низкое качество научного руководства; (3) недостаточная финансовая поддержка аспирантов. Предлагаются меры, которые могут помочь в преодолении указанных проблем.

Ключевые слова: аспирантура, реформирование аспирантуры, подготовка-научно-педагогических кадров, модель наставничества, структурированные аспирантские программы

Для цитирования: Терентьев Е. А., Бекова С. К., Малошонок Н. Г. Кризис российской аспирантуры: источники проблем и возможности их преодоления. Университетское управление: практика и анализ. 2018; 22(5): 54-66. DOI 10.15826/umpa.2018.05.049.

Список литературы

  1. Шафранов-Куцев Г. Ф, Ефимова Г. З. Исследовательский потенциал и социальное самочувствие аспирантов в условиях кризиса российской аспирантуры // Социологические исследования. 2013. № . 12. С. 100-108.
  2. Шестак В. П., ШестакН. В. Аспирантура как третий уровень высшего образования: дискурсивное поле // Высшее образование в России. 2015. № . 12. С. 22-34.
  3. Бедный Б. И. Новая модель аспирантуры: pro et contra // Высшее образование в России. 2017. № . 4. С. 5-16.
  4. Бедный Б. И., Рыбаков Н. В., Сапунов М. Б. Российская аспирантура в образовательном поле: междисциплинарный дискурс // Социологические исследования. 2017. № . 9. С. 125-134.
  5. Nerad M. Increase in PhD production and reform in doctoral education worldwide. Higher Education Forum, 2010, no. 7, pp. 69-84.
  6. National Science Foundation, National Center for Science and Engineering Statistics. 2018. Doctorate Recipients from U. S. Universities: 2016. Special Report NSF 18-304. Alexandria, VA, available at: https://www.nsf.gov/statistics/2018/nsf18304/ (accessed 27.10.2018).
  7. Иванов В. В., Маринина Р. А. Реформирование системы подготовки научных кадров высшей квалификации: проблемы и основные направления // Инновации. 2013. № 5 (175). С. 32-38.
  8. Тезйел А. Х. Российская аспирантура после ее реформирования: сравнительный анализ и оценка результатов // Государственное управление. Электронный вестник. 2018. № 68. С. 493-512.
  9. Dezhina I., Graham L. Science and Higher Education in Russia. Science, 1999, vol. 286, no. 5443, pp. 1303-1304.
  10. Бедный Б. И., Миронос А. А. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008.
  11. Никитов А. В., Орчаков О. А., Чехович Ю. В. Плагиат в работах студентов и аспирантов: проблема и методы противодействия // Университетское управление: практика и анализ. 2012. № 5. С. 61-68.
  12. Бедный Б. И., Козлов Е., Максимов Г., Хохлов А. Диагностика потенциала подготовки научных кадров вуза // Высшее образование в России. 2003. № . 4. С. 133-146.
  13. Россия в цифрах. 2018: Крат. стат. сб./ Росста. M., 2018.
  14. Балабанов С. С., Бедный Б. И., Козлов Е. В., Максимов Г. А. Многомерная типология аспирантов // Социологический журнал. 2003. № . 3. С. 71-85.
  15. Водождокова З. Н. Мотивация и ценности в системе воспроизводства научных и научно-педагогических кадров // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2010. № . 2. С. 87-93.
  16. Бедный Б. И., Казанцев В. Б., Миронос А. А., Половинкина Е. О., Рыбаков Н. В. Исследовательские школы как драйвер развития аспирантуры нового типа // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2015. № . 4(40). С. 133-146.
  17. Gellert C. The German model of research and advanced education. In B. R. Clark (Ed.), The research foundations of graduate education: Germany, Britain, France, United States, Japan (pp. 5-44). Berkeley: University of California Press, 1993.
  18. Pearson M. Framing research on doctoral education in Australia in a global context. Higher Education Research & Development, 2005, vol. 24, no. 2, 119-134.
  19. Maloshonok N., Terentiev E. National barriers to the completion of doctoral programs at Russian universities. Higher Education, 2018 (в печати).
  20. Российская молодежь: образование и наука / Н. В. Бондаренко, Ю. Л. Войнилов, Г. С. Волкова и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: НИУ ВШЭ, 2017.
  21. Kehm B. M. Doctoral education in Europe and North America: A comparative analysis. In The formative years of scholars, WennerGren International Series vol. 83 Edited by: Teichler, U. London: Portland Press, 2006.
  22. Бедный Б. И. К вопросу о цели аспирантской подготовки (диссертация vs квалификация) // Высшее образование в России. 2016. № . 3. C. 44-52.
  23. European University Association. Salzburg II Recommendations: European Universities’ achievements since 2005 in implementing the Salzburg principles, 2010.
  24. Cyranoski D., Gilbert N., Ledford H., Nayar A., Yahia M. The PhD factory, Nature, 2011, vol. 472, no. 7343, pp. 276-279.
  25. Halse C. Is the doctorate in crisis? Nagoya. Journal of Higher Education, 2007, no. 7, pp. 321-337.
  26. Kemp D. A. (1999). Knowledge and innovation: a policy statement on research and research training. Canberra: Department of Education, Training and Youth Affairs.
  27. Neumann R., Tan K. K. From PhD to initial employment: the doctorate in a knowledge economy. Studies in Higher Education, 2011, vol. 36, no. 5, pp. 601-614.
  28. Gilbert R., Balatti J., Turner P., Whitehouse H. The generic skills debate in research higher degrees, Higher Education Research & Development, 2011, vol. 23, no. 3, pp. 375-388
  29. Matas C. P. Doctoral education and skills development: An international perspective. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 2012, vol. 10, no. 2, pp. 163-191.
  30. Дежина И. Г. Молодежь в науке // Социологический журнал. 2003. № . 1. С. 71-87.
  31. Лаптев В. В., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Ученая степень в России: реальность и перспективы // Высшее образование в России. 2013. № . 4. С. 26-37.
  32. Котляров И. Д. Проблемы осуществления научного руководства соискателями ученой степени кандидата наук // Образование и наука. 2010. № . 11. С. 98-106.
  33. Грибанькова А. А. Научное руководство аспирантами: социально-психологические аспекты // Высшее образование в России. 2011. № . 7. С. 70-74.
  34. Эрштейн Л. Б. Результативность деятельности аспирантуры и необходимость разработки общей теории научного руководства // Педагогическое образование в России. 2011. № . 4. С. 218-223.
  35. Аникин В. М., Пойзнер Б. Н. Научное руководство аспирантами: «внутренние» и «внешние» регуляторы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Физика. 2015. Т. 15. № . 1. С. 83-88.
  36. Балабанов С. С., Бедный Б. И., Миронос А. А. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический анализ) // Университетское управление. 2007. № . 5. С. 56-65.
  37. Бедный Б. И., Миронос А. А., Балабанов С. С. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре // Социологические исследования. 2008.    № . 3. С. 70-78.
  38. ГитманМ., Гитман Е., МатушкинН. Организация приема в аспирантуру в условиях двухступенчатого образования // Высшее образование в России. 2007. № . 7. С. 19-25.
  39. Гитман М. Б., Гитман Е. К., Черкасов В. Д. Готовность к инновационной деятельности как фактор профессионального отбора в аспирантуру // Регионология. 2009.    № . 2. С. 194-203.
  40. Вершинин И. В. Развитие аспирантуры в России: решения в области повышения адресности отбора поступающих по программам подготовки кадров высшей квалификации // Наука. Инновации. Образование. 2015. № . 18. С. 61-72.
  41. Watts, J. H. Team Supervision of the Doctorate: Managing Roles, Relationships and Contradictions. Teaching in Higher Education, 2010, vol. 15, no. 3, pp. 335-339.
  42. Guerin C., Green I., Bastalich W. Big love: Managing a team of research supervisors. In V. Kumar, A. Lee (Eds.), Doctoral Education in International Context: Connecting Local, Regional and Global Perspectives (pp. 138-154). Universiti Putra Malaysia Press, 2011.
  43. Kobayashi S., Grout B., Rump C. 0. Interaction and learning in PhD supervision-a qualitative study of supervision with multiple supervisors, Dansk Universitetsp^dagogisk Tidsskrift, 2013, Vol. 8, № . 14, pp. 13-25.
  44. Olmos-Lopez P., Sunderland J. Doctoral supervisors’ and supervisees’ responses to co-supervision. Journal of Further and Higher Education, 2017, Vol. 41, № 6, pp. 727-740.
  45. Бекова С. К., Груздев И. А., Джафарова З. И., Малошонок Н. Г., Терентьев Е. А. Современная аналитика образования (Вып. 15. Портрет современного российского аспиранта). Вып. 7 (15). М.: НИУ ВШЭ, 2017.
  46. Бекова С. К., Джафарова З. И. Кому в аспирантуре жить хорошо: связь трудовой занятости аспирантов с процессом и результатами обучения // Вопросы образования. 2019. № 1 (в печати).

E. A. Terentiev, S. K. Bekova, N. G. Maloshonok

National Research University Higher School of Economics 
16, building 10 Potapovsky lane, Moscow, 101000, Russian Federation; dgergert@hse.ru

THE CRISIS OF POSTGRADUATE STUDIES IN RUSSIA: WHAT BEARS PROBLEMS AND HOW TO OVERCOME THEM

Abstract. The article attempts to analyse the current situation in training scientific and pedagogical personnel, as well as certain reasons for the low indicators of candidate-of-sciences theses defended in recent years. There are analyzed the state and dynamics of the system of postgraduate training in the post-Soviet period, including changes that came into force in 2013 and 2014 - those of assigning an educational status to postgraduate studies and of increasing requirements imposed on applicants of academic degrees. It is discussed how these changes fit the global context of postgraduate education development, whether they can be considered an explanation for the decrease of theses defences. The article proves that the negative trends observed today in the sphere of scientific and pedagogical personnel training are determined by the processes occurring in higher education and science in the post-Soviet period and by the problems arisen as a result of these processes. The empirical base of the research is a survey of 1,866 graduate students in 11 Russian universities participating in Project 5-100, as well as semi-structured interviews with 20 graduate students and 11 university staff responsible for the implementation of graduate programmes. The key problems of the Russian postgraduate studies identified on the basis of the empirical study are the following: (1) poor quality of enrollment; (2) poor quality of scientific advisory; (3) insufficient financial support of postgraduates. The article suggests possible steps to overcome these problems.

Keywords: postgraduate studies, postgraduate education reform, scientific and pedagogical personnel training, model of mentorship, structured postgraduate programmes

For citation: Terentiev E. A., Bekova S. K., Maloshonok N. G. The Crisis of Postgraduate Studies in Russia: what Bears Problems and how to Overcome them. University Management: Practice and Analysis. 2018; 22(5): 54-66. (In Russ.) DOI 10.15826/umpa.2018.05.049.

References

  1. Shafranov-Kutsev G. F., Efimova G. Z. Issledovatel’skii potentsial i sotsial’noe samochuvstvie aspirantov v uslovi-yakh krizisa rossiiskoi aspirantury [Research capacity and social well-being of doctoral students under conditions of Russian doctorate crisis]. Sociological Research, 2013, iss. 12, pp. 100-108. (In Russ.).
  2. Shestak V. P., Shestak N. V. Aspirantura kak tretii urov-en’ vysshego obrazovaniya: diskursivnoe pole [Doctorate as the third level of higher education: discursive field]. Higher Education in Russia, 2015, no. 12, pp. 22-34. (In Russ.).
  3. Bednyi B. I. Novaya model’ aspirantury: pro et contra [New model of doctorate: pro et contra]. Higher Education in Russia, 2017, no. 4, pp. 5-16. (In Russ.).
  4. Bednyi B. I., Rybakov N. V., Sapunov M. B. Rossiiskaya aspirantura v obrazovatel’nom pole: mezhdist-siplinarnyi diskurs [Russian doctorate in educational field: interdisciplinary discourse]. Sociological Research, 2017, iss. 9, pp. 125-134. (In Russ.).
  5. Nerad M. Increase in PhD production and reform in doctoral education worldwide. Higher Education Forum, 2010, no. 7, pp. 69-84. (In Russ.).
  6. National Science Foundation, National Center for Science and Engineering Statistics. 2018. Doctorate Recipients from U. S. Universities: 2016. Special Report NSF 18-304. Alexandria, VA, available at https://www.nsf.gov/statistics/2018/nsf18304 (accessed 27.10.2018).
  7. Ivanov V. V., Marinina R. A. Reformirovanie sistemy podgotovki nauchnykh kadrov vysshei kvalifikatsii: problemy i osnovnye napravleniya [Reforming the system of preparing highly qualified employees: problems and main directions]. Innovations, 2013, vol. 175, no. 5, pp. 32-38. (In Russ.).
  8. Teziel A. K. Rossiiskaya aspirantura posle ee reformirovaniya: sravnitel’nyi analiz i otsenka rezul’tatov [Russian doctorate after its reforming: comparative analysis and assessment of results]. Public Administration. Electronic Journal, 2018, no. 68, pp. 493-512. (In Russ.).
  9. Dezhina I., Graham L. Science and Higher Education in Russia. Science, 1999, vol. 286, no. 5443, pp. 13031304. (In Russ.).
  10. Bednyi B. I., Mironos A. A. Podgotovka nauchnykh kadrov v vysshei shkole. Sostoyanie i tendentsii razvitiya aspirantury: monografiya [Preparation of research staff in higher school. State and tendencies of doctorate development: monography]. Nizhny Novgorod: UNN Publishing House, 2008. (In Russ.).
  11. Nikitov A. V., Orchakov O. A., Chekhovich Yu. V. Plagiat v rabotakh studentov i aspirantov: problema i metody protivodeistviya [Plagiarism in papers of undergraduate and doctoral students: the problem and methods of counteracting]. University management: practice and analysis, 2012, no. 5, pp. 61-68. (In Russ.).
  12. Bednyi B. I., Kozlov E., Maksimov G., Khokhlov A. Diagnostika potentsiala podgotovki nauchnykh kadrov vu-za [Diagnosis of the capacity to train university research staff]. Higher Education in Russia, 2003, no. 4, pp. 133-146. (In Russ.).
  13. Rossiya v tsifrakh [Russia in figures]. Krat. stat. sb., Rosstat [Short statistical digest, Rosstat], Moscow, 2018. (In Russ.).
  14. Balabanov S. S., Bednyi B. I., Kozlov E. V., Maksimov G. A. Mnogomernaya tipologiya aspiran-tov [Multidimensional typology of doctoral students]. Sociological Journal, 2003, no. 3, pp. 71-85. (In Russ.).
  15. Vodozhdokova Z. N. Motivatsiya i tsennosti v sisteme vosproizvodstva nauchnykh i nauchno-pedagogicheskikh kadrov [Motivation and values in the system of reproducting research and pedagogical staff]. Journal of Adygeiskiy State University. Series 1: Regional studies: philosophy, history, sociology, law, political science, cultural studies, 2010, no. 2, pp. 87-93. (In Russ.).
  16. Bednyi B. I., Kazantsev V. B., Mironos A. A., Polovinkina E. O., Rybakov N. V. Issledovatel’skie shkoly kak draiver razvitiya aspirantury novogo tipa [Research schools as a driver of developing new type of a doctorate]. Bulletin of Nizhny Novgorod University NI Lobachevsky, 2015, vol. 40, no. 4, pp. 133-146. (In Russ.).
  17. Gellert C. The German model of research and advanced education. In B. R. Clark (Ed.), The research foundations of graduate education: Germany, Britain, France, United States, Japan (pp. 5-44). Berkeley: University of California Press, 1993.
  18. Pearson M. Framing research on doctoral education in Australia in a global context. Higher Education Research & Development, 2005, vol. 24, no. 2, pp. 119-134.
  19. Maloshonok N., Terentev E. National barriers to the completion of doctoral programs at Russian universities. Higher Education, 2018 (in print). (In Russ.).
  20. Rossiiskaya molodezh’: obrazovanie i nauka [Russian youth: education and science].Edited by N. V. Bondarenko, Yu. L. Voinilov, G. S. Volkova and others.;. Moscow, Nats. issled. un-t «Vysshaya shkola ekonomiki» [National Research University «Higher School of Economics»], 2017. (In Russ.).
  21. Kehm B. M. Doctoral education in Europe and North America: A comparative analysis. In The formative years of scholars, WennerGren International Series vol. 83. Edited by: Teichler, U. London: Portland Press, 2006.
  22. Bednyi B. I. K voprosu o tseli aspirantskoi podgoto-vki (dissertatsiya vs kvalifikatsiya) [On the question about the goal of doctoral training (dissertation vs. qualification)]. Higher Education in Russia, 2016, no. 3, pp. 44-52. (In Russ.).
  23. European University Association. Salzburg II Recommendations: European Universities’ achievements since 2005 in implementing the Salzburg principles, 2010.
  24. Cyranoski D., Gilbert N., Ledford H., Nayar A., Yahia M. The PhD factory, Nature, 2011, vol. 472, no. 7343, pp. 276279.
  25. Halse C. Is the doctorate in crisis? Nagoya. Journal of Higher Education, 2007, no. 7, pp. 321-337.
  26. Kemp D. A. (1999). Knowledge and innovation: a policy statement on research and research training. Canberra: Department of Education, Training and Youth Affairs.
  27. Neumann R., Tan K. K. From PhD to initial employment: the doctorate in a knowledge economy. Studies in Higher Education, 2011, vol. 36, no. 5, pp. 601-614.
  28. Gilbert R., Balatti J., Turner P., Whitehouse H. The generic skills debate in research higher degrees, Higher Education Research & Development, 2011, vol. 23, no. 3, pp. 375-388.
  29. Matas C. P. Doctoral education and skills development: An international perspective. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 2012, vol. 10, no. 2, pp. 163-191.
  30. Dezhina I. G. Molodezh’ v nauke [Youth in science]. Sociological Journal, 2003, no. 1, pp. 71-87. (In Russ.).
  31. Laptev V. V., Pisareva S. A., Tryapitsyna A. P. Uchenaya stepen’ v Rossii: real’nost’ i perspektivy [Scientific degree in Russia: reality and prospects]. Higher Education in Russia, 2013, no. 4, pp. 26-37. (In Russ.).
  32. Kotlyarov I. D. Problemy osushchestvleniya nauch-nogo rukovodstva soiskatelyami uchenoi stepeni kandidata nauk [Problems of scientific doctoral degree seekers supervision]. Education and Science, 2010, no. 11, pp. 98-106. (In Russ.).
  33. Griban’kova A. A. Nauchnoe rukovodstvo aspirantami: sotsial’no-psikhologicheskie aspekty [Doctoral students scientific supervision: social and psychological aspects]. Higher Education in Russia, 2011, no. 7, pp. 70-74. (In Russ.).
  34. Ershtein L. B. Rezul’tativnost’ deyatel’nosti aspirantu-ry i neobkhodimost’ razrabotki obshchei teorii nauchnogo ru-kovodstva [Effectiveness of doctorate and needs for development of general theory of scientific supervision]. Pedagogical education in Russia, 2011, no. 4, pp. 218-223. (In Russ.).
  35. Anikin V. M., Poizner B. N. Nauchnoe rukovodstvo aspirantami: «vnutrennie» i «vneshnie» regulyatory [Doctoral students scientific supervision: internal and external regulators]. Bulletin of Saratov University. New series. Series in Physics, 2015, vol. 15, no. 1, pp. 83-88. (In Russ.).
  36. Balabanov S. S., Bednyi B. I., Mironos A. A. Faktory effektivnosti i kachestva podgotovki nauchnykh kadrov v aspiranture (sotsiologicheskii analiz) [Factors of efficiency and quality of research staff training in doctorate (sociological analysis)]. University management: practice and analysis, 2007, no. 5, pp. 56-65. (In Russ.).
  37. Bednyi B. I., Mironos A. A., Balabanov S. S. Podgotovka nauchnykh kadrov sotsiogumanitarnogo prof-ilya v aspiranture [Preparation of research staff in social and humanities science in doctorate]. Sociological Research, 2008, no. 3, pp. 70-78. (In Russ.).
  38. Gitman M., Gitman E., Matushkin N. Organizatsiya priema v aspiranturu v usloviyakh dvukhstupenchatogo obra-zovaniya [Organization of admission to doctorate under condition of two-levels education]. Higher Education in Russia, 2007, no. 7, pp. 19-25. (In Russ.).
  39. Gitman M. B., Gitman E. K., Cherkasov V. D. Gotovnost’ k innovatsionnoi deyatel’nosti kak faktor professional’nogo otbora v aspiranturu [Readiness to innovation activity as a factor of professional selection to doctorate]. Regionology, 2009, no. 2, pp. 194-203. (In Russ.).
  40. Vershinin I. V. Razvitie aspirantury v Rossii: resheniya v oblasti povysheniya adresnosti otbora postupayushchikh po programmam podgotovki kadrov vysshei kvalifikat-sii [Development of doctorate in Russia: solutions in the field of increasing targeting of selection of applicants for programs of highly qualified staff training]. Science. Innovations. Education, 2015, no. 18, pp. 61-72. (In Russ.).
  41. Watts J. H. Team Supervision of the Doctorate: Managing Roles, Relationships and Contradictions. Teaching in Higher Education, 2010, vol. 15, no. 3, pp. 335-339.
  42. Guerin C., Green I., Bastalich W. Big love: Managing a team of research supervisors. In V. Kumar, A. Lee (Eds.), Doctoral Education in International Context: Connecting Local, Regional and Global Perspectives (pp. 138-154). Universiti Putra Malaysia Press, 2011.
  43. Kobayashi S., Grout B., Rump C. 0. Interaction and learning in PhD supervision-a qualitative study of supervision with multiple supervisors. Dansk Universitetspwdagogisk Tidsskrift, 2013, Vol. 8, № . 14, pp. 13-25.
  44. Olmos-Lopez P., Sunderland J. Doctoral supervisors’ and supervisees’ responses to co-supervision. Journal of Further and Higher Education, 2017, vol. 41, № 6, pp. 727-740.
  45. Bekova S. K., Gruzdev I. A., Dzhafarova Z. I., Maloshonok N. G., Terent’ev E. A. Sovremennaya analitika obrazovaniya [Contemporary education analytics]. Vyp. 15. Portret sovremennogo rossiiskogo aspirant [Portrait of a contemporary doctoral student], Moscow, NRU HSE, 2017, vol. 15, iss. 7. (In Russ.).
  46. Bekova S. K., Dzhafarova Z. I. Komu v aspiranture zhit’ khorosho: svyaz’ trudovoi zanyatosti aspirantov s protses-som i rezul’tatami obucheniya [Who live well in doctorate: correlation between employment of doctoral students and their academic achievement]. Educational Studies, 2019, no. 1 (in print). (In Russ.).

"
» Архив » 2018 » №5 » Кризис российской аспирантуры: источники проблем и возможности их преодоления

Е. А. Терентьев, С. К. Бекова, Н. Г. Малошонок

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Россия, 101000, Москва, Потаповский пер., д. 16, стр. 10; eterentev@hse.ru

КРИЗИС РОССИЙСКОЙ АСПИРАНТУРЫ: ИСТОЧНИКИ ПРОБЛЕМ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Аннотация. Статья посвящена анализу текущей ситуации в области подготовки научно-педагогических кадров, а также некоторых причин наблюдающихся в последнее годы низких показателей защищаемости аспирантов. Анализируется состояние и динамика системы аспирантской подготовки в постсоветское время, включая изменения, вступившие в силу в 2013 и 2014 г., связанные с присвоением аспирантуре образовательного статуса и с повышением требований к соискателям ученых степеней. Обсуждается вопрос о том, как эти изменения вписываются в общемировой контекст развития аспирантского образования, могут ли они рассматриваться в качестве объяснения снижения доли защит, наблюдающегося с 2014 г. В качестве эмпирической базы исследования выступает опрос 1866 аспирантов в 11 российских университетах, участвующих в проекте 5-100, а также полуструктурированные интервью с 20 аспирантами и 11 сотрудниками университетов, отвечающими за реализацию аспирантских программ. На основе эмпирического исследования выделяются следующие ключевые проблемы российской аспирантуры: (1) низкое качество набора в аспирантуру, (2) низкое качество научного руководства; (3) недостаточная финансовая поддержка аспирантов. Предлагаются меры, которые могут помочь в преодолении указанных проблем.

Ключевые слова: аспирантура, реформирование аспирантуры, подготовка-научно-педагогических кадров, модель наставничества, структурированные аспирантские программы

Для цитирования: Терентьев Е. А., Бекова С. К., Малошонок Н. Г. Кризис российской аспирантуры: источники проблем и возможности их преодоления. Университетское управление: практика и анализ. 2018; 22(5): 54-66. DOI 10.15826/umpa.2018.05.049.

Список литературы

  1. Шафранов-Куцев Г. Ф, Ефимова Г. З. Исследовательский потенциал и социальное самочувствие аспирантов в условиях кризиса российской аспирантуры // Социологические исследования. 2013. № . 12. С. 100-108.
  2. Шестак В. П., ШестакН. В. Аспирантура как третий уровень высшего образования: дискурсивное поле // Высшее образование в России. 2015. № . 12. С. 22-34.
  3. Бедный Б. И. Новая модель аспирантуры: pro et contra // Высшее образование в России. 2017. № . 4. С. 5-16.
  4. Бедный Б. И., Рыбаков Н. В., Сапунов М. Б. Российская аспирантура в образовательном поле: междисциплинарный дискурс // Социологические исследования. 2017. № . 9. С. 125-134.
  5. Nerad M. Increase in PhD production and reform in doctoral education worldwide. Higher Education Forum, 2010, no. 7, pp. 69-84.
  6. National Science Foundation, National Center for Science and Engineering Statistics. 2018. Doctorate Recipients from U. S. Universities: 2016. Special Report NSF 18-304. Alexandria, VA, available at: https://www.nsf.gov/statistics/2018/nsf18304/ (accessed 27.10.2018).
  7. Иванов В. В., Маринина Р. А. Реформирование системы подготовки научных кадров высшей квалификации: проблемы и основные направления // Инновации. 2013. № 5 (175). С. 32-38.
  8. Тезйел А. Х. Российская аспирантура после ее реформирования: сравнительный анализ и оценка результатов // Государственное управление. Электронный вестник. 2018. № 68. С. 493-512.
  9. Dezhina I., Graham L. Science and Higher Education in Russia. Science, 1999, vol. 286, no. 5443, pp. 1303-1304.
  10. Бедный Б. И., Миронос А. А. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008.
  11. Никитов А. В., Орчаков О. А., Чехович Ю. В. Плагиат в работах студентов и аспирантов: проблема и методы противодействия // Университетское управление: практика и анализ. 2012. № 5. С. 61-68.
  12. Бедный Б. И., Козлов Е., Максимов Г., Хохлов А. Диагностика потенциала подготовки научных кадров вуза // Высшее образование в России. 2003. № . 4. С. 133-146.
  13. Россия в цифрах. 2018: Крат. стат. сб./ Росста. M., 2018.
  14. Балабанов С. С., Бедный Б. И., Козлов Е. В., Максимов Г. А. Многомерная типология аспирантов // Социологический журнал. 2003. № . 3. С. 71-85.
  15. Водождокова З. Н. Мотивация и ценности в системе воспроизводства научных и научно-педагогических кадров // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2010. № . 2. С. 87-93.
  16. Бедный Б. И., Казанцев В. Б., Миронос А. А., Половинкина Е. О., Рыбаков Н. В. Исследовательские школы как драйвер развития аспирантуры нового типа // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2015. № . 4(40). С. 133-146.
  17. Gellert C. The German model of research and advanced education. In B. R. Clark (Ed.), The research foundations of graduate education: Germany, Britain, France, United States, Japan (pp. 5-44). Berkeley: University of California Press, 1993.
  18. Pearson M. Framing research on doctoral education in Australia in a global context. Higher Education Research & Development, 2005, vol. 24, no. 2, 119-134.
  19. Maloshonok N., Terentiev E. National barriers to the completion of doctoral programs at Russian universities. Higher Education, 2018 (в печати).
  20. Российская молодежь: образование и наука / Н. В. Бондаренко, Ю. Л. Войнилов, Г. С. Волкова и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: НИУ ВШЭ, 2017.
  21. Kehm B. M. Doctoral education in Europe and North America: A comparative analysis. In The formative years of scholars, WennerGren International Series vol. 83 Edited by: Teichler, U. London: Portland Press, 2006.
  22. Бедный Б. И. К вопросу о цели аспирантской подготовки (диссертация vs квалификация) // Высшее образование в России. 2016. № . 3. C. 44-52.
  23. European University Association. Salzburg II Recommendations: European Universities’ achievements since 2005 in implementing the Salzburg principles, 2010.
  24. Cyranoski D., Gilbert N., Ledford H., Nayar A., Yahia M. The PhD factory, Nature, 2011, vol. 472, no. 7343, pp. 276-279.
  25. Halse C. Is the doctorate in crisis? Nagoya. Journal of Higher Education, 2007, no. 7, pp. 321-337.
  26. Kemp D. A. (1999). Knowledge and innovation: a policy statement on research and research training. Canberra: Department of Education, Training and Youth Affairs.
  27. Neumann R., Tan K. K. From PhD to initial employment: the doctorate in a knowledge economy. Studies in Higher Education, 2011, vol. 36, no. 5, pp. 601-614.
  28. Gilbert R., Balatti J., Turner P., Whitehouse H. The generic skills debate in research higher degrees, Higher Education Research & Development, 2011, vol. 23, no. 3, pp. 375-388
  29. Matas C. P. Doctoral education and skills development: An international perspective. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 2012, vol. 10, no. 2, pp. 163-191.
  30. Дежина И. Г. Молодежь в науке // Социологический журнал. 2003. № . 1. С. 71-87.
  31. Лаптев В. В., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Ученая степень в России: реальность и перспективы // Высшее образование в России. 2013. № . 4. С. 26-37.
  32. Котляров И. Д. Проблемы осуществления научного руководства соискателями ученой степени кандидата наук // Образование и наука. 2010. № . 11. С. 98-106.
  33. Грибанькова А. А. Научное руководство аспирантами: социально-психологические аспекты // Высшее образование в России. 2011. № . 7. С. 70-74.
  34. Эрштейн Л. Б. Результативность деятельности аспирантуры и необходимость разработки общей теории научного руководства // Педагогическое образование в России. 2011. № . 4. С. 218-223.
  35. Аникин В. М., Пойзнер Б. Н. Научное руководство аспирантами: «внутренние» и «внешние» регуляторы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Физика. 2015. Т. 15. № . 1. С. 83-88.
  36. Балабанов С. С., Бедный Б. И., Миронос А. А. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический анализ) // Университетское управление. 2007. № . 5. С. 56-65.
  37. Бедный Б. И., Миронос А. А., Балабанов С. С. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре // Социологические исследования. 2008.    № . 3. С. 70-78.
  38. ГитманМ., Гитман Е., МатушкинН. Организация приема в аспирантуру в условиях двухступенчатого образования // Высшее образование в России. 2007. № . 7. С. 19-25.
  39. Гитман М. Б., Гитман Е. К., Черкасов В. Д. Готовность к инновационной деятельности как фактор профессионального отбора в аспирантуру // Регионология. 2009.    № . 2. С. 194-203.
  40. Вершинин И. В. Развитие аспирантуры в России: решения в области повышения адресности отбора поступающих по программам подготовки кадров высшей квалификации // Наука. Инновации. Образование. 2015. № . 18. С. 61-72.
  41. Watts, J. H. Team Supervision of the Doctorate: Managing Roles, Relationships and Contradictions. Teaching in Higher Education, 2010, vol. 15, no. 3, pp. 335-339.
  42. Guerin C., Green I., Bastalich W. Big love: Managing a team of research supervisors. In V. Kumar, A. Lee (Eds.), Doctoral Education in International Context: Connecting Local, Regional and Global Perspectives (pp. 138-154). Universiti Putra Malaysia Press, 2011.
  43. Kobayashi S., Grout B., Rump C. 0. Interaction and learning in PhD supervision-a qualitative study of supervision with multiple supervisors, Dansk Universitetsp^dagogisk Tidsskrift, 2013, Vol. 8, № . 14, pp. 13-25.
  44. Olmos-Lopez P., Sunderland J. Doctoral supervisors’ and supervisees’ responses to co-supervision. Journal of Further and Higher Education, 2017, Vol. 41, № 6, pp. 727-740.
  45. Бекова С. К., Груздев И. А., Джафарова З. И., Малошонок Н. Г., Терентьев Е. А. Современная аналитика образования (Вып. 15. Портрет современного российского аспиранта). Вып. 7 (15). М.: НИУ ВШЭ, 2017.
  46. Бекова С. К., Джафарова З. И. Кому в аспирантуре жить хорошо: связь трудовой занятости аспирантов с процессом и результатами обучения // Вопросы образования. 2019. № 1 (в печати).

E. A. Terentiev, S. K. Bekova, N. G. Maloshonok

National Research University Higher School of Economics 
16, building 10 Potapovsky lane, Moscow, 101000, Russian Federation; dgergert@hse.ru

THE CRISIS OF POSTGRADUATE STUDIES IN RUSSIA: WHAT BEARS PROBLEMS AND HOW TO OVERCOME THEM

Abstract. The article attempts to analyse the current situation in training scientific and pedagogical personnel, as well as certain reasons for the low indicators of candidate-of-sciences theses defended in recent years. There are analyzed the state and dynamics of the system of postgraduate training in the post-Soviet period, including changes that came into force in 2013 and 2014 - those of assigning an educational status to postgraduate studies and of increasing requirements imposed on applicants of academic degrees. It is discussed how these changes fit the global context of postgraduate education development, whether they can be considered an explanation for the decrease of theses defences. The article proves that the negative trends observed today in the sphere of scientific and pedagogical personnel training are determined by the processes occurring in higher education and science in the post-Soviet period and by the problems arisen as a result of these processes. The empirical base of the research is a survey of 1,866 graduate students in 11 Russian universities participating in Project 5-100, as well as semi-structured interviews with 20 graduate students and 11 university staff responsible for the implementation of graduate programmes. The key problems of the Russian postgraduate studies identified on the basis of the empirical study are the following: (1) poor quality of enrollment; (2) poor quality of scientific advisory; (3) insufficient financial support of postgraduates. The article suggests possible steps to overcome these problems.

Keywords: postgraduate studies, postgraduate education reform, scientific and pedagogical personnel training, model of mentorship, structured postgraduate programmes

For citation: Terentiev E. A., Bekova S. K., Maloshonok N. G. The Crisis of Postgraduate Studies in Russia: what Bears Problems and how to Overcome them. University Management: Practice and Analysis. 2018; 22(5): 54-66. (In Russ.) DOI 10.15826/umpa.2018.05.049.

References

  1. Shafranov-Kutsev G. F., Efimova G. Z. Issledovatel’skii potentsial i sotsial’noe samochuvstvie aspirantov v uslovi-yakh krizisa rossiiskoi aspirantury [Research capacity and social well-being of doctoral students under conditions of Russian doctorate crisis]. Sociological Research, 2013, iss. 12, pp. 100-108. (In Russ.).
  2. Shestak V. P., Shestak N. V. Aspirantura kak tretii urov-en’ vysshego obrazovaniya: diskursivnoe pole [Doctorate as the third level of higher education: discursive field]. Higher Education in Russia, 2015, no. 12, pp. 22-34. (In Russ.).
  3. Bednyi B. I. Novaya model’ aspirantury: pro et contra [New model of doctorate: pro et contra]. Higher Education in Russia, 2017, no. 4, pp. 5-16. (In Russ.).
  4. Bednyi B. I., Rybakov N. V., Sapunov M. B. Rossiiskaya aspirantura v obrazovatel’nom pole: mezhdist-siplinarnyi diskurs [Russian doctorate in educational field: interdisciplinary discourse]. Sociological Research, 2017, iss. 9, pp. 125-134. (In Russ.).
  5. Nerad M. Increase in PhD production and reform in doctoral education worldwide. Higher Education Forum, 2010, no. 7, pp. 69-84. (In Russ.).
  6. National Science Foundation, National Center for Science and Engineering Statistics. 2018. Doctorate Recipients from U. S. Universities: 2016. Special Report NSF 18-304. Alexandria, VA, available at https://www.nsf.gov/statistics/2018/nsf18304 (accessed 27.10.2018).
  7. Ivanov V. V., Marinina R. A. Reformirovanie sistemy podgotovki nauchnykh kadrov vysshei kvalifikatsii: problemy i osnovnye napravleniya [Reforming the system of preparing highly qualified employees: problems and main directions]. Innovations, 2013, vol. 175, no. 5, pp. 32-38. (In Russ.).
  8. Teziel A. K. Rossiiskaya aspirantura posle ee reformirovaniya: sravnitel’nyi analiz i otsenka rezul’tatov [Russian doctorate after its reforming: comparative analysis and assessment of results]. Public Administration. Electronic Journal, 2018, no. 68, pp. 493-512. (In Russ.).
  9. Dezhina I., Graham L. Science and Higher Education in Russia. Science, 1999, vol. 286, no. 5443, pp. 13031304. (In Russ.).
  10. Bednyi B. I., Mironos A. A. Podgotovka nauchnykh kadrov v vysshei shkole. Sostoyanie i tendentsii razvitiya aspirantury: monografiya [Preparation of research staff in higher school. State and tendencies of doctorate development: monography]. Nizhny Novgorod: UNN Publishing House, 2008. (In Russ.).
  11. Nikitov A. V., Orchakov O. A., Chekhovich Yu. V. Plagiat v rabotakh studentov i aspirantov: problema i metody protivodeistviya [Plagiarism in papers of undergraduate and doctoral students: the problem and methods of counteracting]. University management: practice and analysis, 2012, no. 5, pp. 61-68. (In Russ.).
  12. Bednyi B. I., Kozlov E., Maksimov G., Khokhlov A. Diagnostika potentsiala podgotovki nauchnykh kadrov vu-za [Diagnosis of the capacity to train university research staff]. Higher Education in Russia, 2003, no. 4, pp. 133-146. (In Russ.).
  13. Rossiya v tsifrakh [Russia in figures]. Krat. stat. sb., Rosstat [Short statistical digest, Rosstat], Moscow, 2018. (In Russ.).
  14. Balabanov S. S., Bednyi B. I., Kozlov E. V., Maksimov G. A. Mnogomernaya tipologiya aspiran-tov [Multidimensional typology of doctoral students]. Sociological Journal, 2003, no. 3, pp. 71-85. (In Russ.).
  15. Vodozhdokova Z. N. Motivatsiya i tsennosti v sisteme vosproizvodstva nauchnykh i nauchno-pedagogicheskikh kadrov [Motivation and values in the system of reproducting research and pedagogical staff]. Journal of Adygeiskiy State University. Series 1: Regional studies: philosophy, history, sociology, law, political science, cultural studies, 2010, no. 2, pp. 87-93. (In Russ.).
  16. Bednyi B. I., Kazantsev V. B., Mironos A. A., Polovinkina E. O., Rybakov N. V. Issledovatel’skie shkoly kak draiver razvitiya aspirantury novogo tipa [Research schools as a driver of developing new type of a doctorate]. Bulletin of Nizhny Novgorod University NI Lobachevsky, 2015, vol. 40, no. 4, pp. 133-146. (In Russ.).
  17. Gellert C. The German model of research and advanced education. In B. R. Clark (Ed.), The research foundations of graduate education: Germany, Britain, France, United States, Japan (pp. 5-44). Berkeley: University of California Press, 1993.
  18. Pearson M. Framing research on doctoral education in Australia in a global context. Higher Education Research & Development, 2005, vol. 24, no. 2, pp. 119-134.
  19. Maloshonok N., Terentev E. National barriers to the completion of doctoral programs at Russian universities. Higher Education, 2018 (in print). (In Russ.).
  20. Rossiiskaya molodezh’: obrazovanie i nauka [Russian youth: education and science].Edited by N. V. Bondarenko, Yu. L. Voinilov, G. S. Volkova and others.;. Moscow, Nats. issled. un-t «Vysshaya shkola ekonomiki» [National Research University «Higher School of Economics»], 2017. (In Russ.).
  21. Kehm B. M. Doctoral education in Europe and North America: A comparative analysis. In The formative years of scholars, WennerGren International Series vol. 83. Edited by: Teichler, U. London: Portland Press, 2006.
  22. Bednyi B. I. K voprosu o tseli aspirantskoi podgoto-vki (dissertatsiya vs kvalifikatsiya) [On the question about the goal of doctoral training (dissertation vs. qualification)]. Higher Education in Russia, 2016, no. 3, pp. 44-52. (In Russ.).
  23. European University Association. Salzburg II Recommendations: European Universities’ achievements since 2005 in implementing the Salzburg principles, 2010.
  24. Cyranoski D., Gilbert N., Ledford H., Nayar A., Yahia M. The PhD factory, Nature, 2011, vol. 472, no. 7343, pp. 276279.
  25. Halse C. Is the doctorate in crisis? Nagoya. Journal of Higher Education, 2007, no. 7, pp. 321-337.
  26. Kemp D. A. (1999). Knowledge and innovation: a policy statement on research and research training. Canberra: Department of Education, Training and Youth Affairs.
  27. Neumann R., Tan K. K. From PhD to initial employment: the doctorate in a knowledge economy. Studies in Higher Education, 2011, vol. 36, no. 5, pp. 601-614.
  28. Gilbert R., Balatti J., Turner P., Whitehouse H. The generic skills debate in research higher degrees, Higher Education Research & Development, 2011, vol. 23, no. 3, pp. 375-388.
  29. Matas C. P. Doctoral education and skills development: An international perspective. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 2012, vol. 10, no. 2, pp. 163-191.
  30. Dezhina I. G. Molodezh’ v nauke [Youth in science]. Sociological Journal, 2003, no. 1, pp. 71-87. (In Russ.).
  31. Laptev V. V., Pisareva S. A., Tryapitsyna A. P. Uchenaya stepen’ v Rossii: real’nost’ i perspektivy [Scientific degree in Russia: reality and prospects]. Higher Education in Russia, 2013, no. 4, pp. 26-37. (In Russ.).
  32. Kotlyarov I. D. Problemy osushchestvleniya nauch-nogo rukovodstva soiskatelyami uchenoi stepeni kandidata nauk [Problems of scientific doctoral degree seekers supervision]. Education and Science, 2010, no. 11, pp. 98-106. (In Russ.).
  33. Griban’kova A. A. Nauchnoe rukovodstvo aspirantami: sotsial’no-psikhologicheskie aspekty [Doctoral students scientific supervision: social and psychological aspects]. Higher Education in Russia, 2011, no. 7, pp. 70-74. (In Russ.).
  34. Ershtein L. B. Rezul’tativnost’ deyatel’nosti aspirantu-ry i neobkhodimost’ razrabotki obshchei teorii nauchnogo ru-kovodstva [Effectiveness of doctorate and needs for development of general theory of scientific supervision]. Pedagogical education in Russia, 2011, no. 4, pp. 218-223. (In Russ.).
  35. Anikin V. M., Poizner B. N. Nauchnoe rukovodstvo aspirantami: «vnutrennie» i «vneshnie» regulyatory [Doctoral students scientific supervision: internal and external regulators]. Bulletin of Saratov University. New series. Series in Physics, 2015, vol. 15, no. 1, pp. 83-88. (In Russ.).
  36. Balabanov S. S., Bednyi B. I., Mironos A. A. Faktory effektivnosti i kachestva podgotovki nauchnykh kadrov v aspiranture (sotsiologicheskii analiz) [Factors of efficiency and quality of research staff training in doctorate (sociological analysis)]. University management: practice and analysis, 2007, no. 5, pp. 56-65. (In Russ.).
  37. Bednyi B. I., Mironos A. A., Balabanov S. S. Podgotovka nauchnykh kadrov sotsiogumanitarnogo prof-ilya v aspiranture [Preparation of research staff in social and humanities science in doctorate]. Sociological Research, 2008, no. 3, pp. 70-78. (In Russ.).
  38. Gitman M., Gitman E., Matushkin N. Organizatsiya priema v aspiranturu v usloviyakh dvukhstupenchatogo obra-zovaniya [Organization of admission to doctorate under condition of two-levels education]. Higher Education in Russia, 2007, no. 7, pp. 19-25. (In Russ.).
  39. Gitman M. B., Gitman E. K., Cherkasov V. D. Gotovnost’ k innovatsionnoi deyatel’nosti kak faktor professional’nogo otbora v aspiranturu [Readiness to innovation activity as a factor of professional selection to doctorate]. Regionology, 2009, no. 2, pp. 194-203. (In Russ.).
  40. Vershinin I. V. Razvitie aspirantury v Rossii: resheniya v oblasti povysheniya adresnosti otbora postupayushchikh po programmam podgotovki kadrov vysshei kvalifikat-sii [Development of doctorate in Russia: solutions in the field of increasing targeting of selection of applicants for programs of highly qualified staff training]. Science. Innovations. Education, 2015, no. 18, pp. 61-72. (In Russ.).
  41. Watts J. H. Team Supervision of the Doctorate: Managing Roles, Relationships and Contradictions. Teaching in Higher Education, 2010, vol. 15, no. 3, pp. 335-339.
  42. Guerin C., Green I., Bastalich W. Big love: Managing a team of research supervisors. In V. Kumar, A. Lee (Eds.), Doctoral Education in International Context: Connecting Local, Regional and Global Perspectives (pp. 138-154). Universiti Putra Malaysia Press, 2011.
  43. Kobayashi S., Grout B., Rump C. 0. Interaction and learning in PhD supervision-a qualitative study of supervision with multiple supervisors. Dansk Universitetspwdagogisk Tidsskrift, 2013, Vol. 8, № . 14, pp. 13-25.
  44. Olmos-Lopez P., Sunderland J. Doctoral supervisors’ and supervisees’ responses to co-supervision. Journal of Further and Higher Education, 2017, vol. 41, № 6, pp. 727-740.
  45. Bekova S. K., Gruzdev I. A., Dzhafarova Z. I., Maloshonok N. G., Terent’ev E. A. Sovremennaya analitika obrazovaniya [Contemporary education analytics]. Vyp. 15. Portret sovremennogo rossiiskogo aspirant [Portrait of a contemporary doctoral student], Moscow, NRU HSE, 2017, vol. 15, iss. 7. (In Russ.).
  46. Bekova S. K., Dzhafarova Z. I. Komu v aspiranture zhit’ khorosho: svyaz’ trudovoi zanyatosti aspirantov s protses-som i rezul’tatami obucheniya [Who live well in doctorate: correlation between employment of doctoral students and their academic achievement]. Educational Studies, 2019, no. 1 (in print). (In Russ.).

 Имя:  
 Пароль:  
Регистрация    
Год:

Номер журнала:

Автор:

Выбрать автора из списка

Тематика:

Выбрать тематику из списка

Название статьи:

Ключевые слова: